近几年来，随着幼儿教育的深人发展，我国幼教界开始关注幼儿的早期阅读问题，许多实践工作者在幼儿园对早期阅读活动进行了不同角度的尝试。然而，幼儿早期阅读的概念究竟如何定义?幼儿早期阅读包括哪些内容?怎样创造良好的阅读环境.从而促进幼儿阅读能力的发展?诸如此类的问题都需要通过理论研究予以回答，只有这样，才能有效地指导实践.笔者在组织南京市幼儿园语言教育联网小组的研究过程中，获得了一些新的认识。下面拟结合我们的研究成果对有关间题进行阐述。
一、早期阅读与早期阅读活动
要研究幼儿园的早期阅读活动，首先要对早期阅读这一现象进行分析。关于早期阅读的内涵及特点，国内外幼教理论界有着不同的看法，我们认为早期阅读具有以下几个特点：
第一，早期阅读是幼儿学习书面语言的语言行为。
早期阅读是学前儿童开始接触书面语言的途径。过去，人们一向重视学前阶段儿童口头语言的发展，比较忽视有关早期阅读的研究.近年来，国际学前教育界普遍重视和加强了对这一领域的探讨，一批关于早期阅读的研究成果也相继间世。研究表明，学前儿童的早期阅读行为起始于出生后的最初阶段，他们通过听和说获得口头语言的同时，开始发展起早期接触书面语言的阅读能力。因此，在幼儿园语言教育中，应当重视培养学前儿童的早期阅读能力，否则，将延误儿童书面语言的学习。
第二，早期阅读包括一切与书面语言学习有关的内容。
有一种观点认为，阅读就等于识字，早期阅读就意味着让幼儿提前识得一大批字。显然，这种观点是片面的。我们认为识字虽然是学习书面语言的一种方式，但不是唯一的方式，大量的系统的识字也不是幼儿早期阅读的任务。早期阅读既然是幼儿接触书面语言的有效途径，那么一切与书面语言有关的信息均应成为早期阅读可选择的内容。但加强幼儿早期阅读主要是帮助他们获得有关书面语言的知识，而不是要求他们获得书面语言本身，即掌握文字。基于这样的认识，我们就不必着急地让幼儿大量识字，而应当让他们知道一些有关文字的知识，让他们学习如何阅读图书，使他们为进入小学后正规系统的书面语言学习作好准备。
第三，早期阅读对儿童学习书面语言具有重要的作用。
研究表明，儿童的早期阅读经历与后来在学校教育过程中的读写成功之间存在着很高的相关.早期阅读对儿童学习书面语言的重要作用主要体现在以下几方面:(1)帮助儿童尽早“接近”书面语言。许多能熟练地读和写的儿童，都将其归因于早年的阅读，正是在这种随心所欲地看自己想看的书，尝试“写”自己想写的东西的过程中，他们逐步建立起了读和写的兴趣及信心。(2)使儿童提前了解书面语言知识，为他们日后的正式学习读写打下了基础。经过学前阶段早期阅读训练的儿童，由于其获得了阅读能力，他们后来的读写水平都比较高(3)培养儿童自我调整的能力。幼儿在早期阅读中建立一种自我纠正、自我调整的阅读技能，这对于他们后来的阅读成功与否有极大的影响。
幼儿的早期阅读行为大多发生在幼儿园中，因此，幼儿园早期阅读活动应该是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言行为的教育活动，幼儿园要向幼儿提供集体学习阅读行为的环境。学前期集体的早期阅读活动至少可以产生三种效应:教师与幼儿之间的相互作用，有利于获得最佳的早期阅读效果；幼儿在集体活动中可以与同伴分享早期阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的积极性；在适合的集体活动中，教师能够及时地发现幼儿阅读的个别需要，以便提供恰当的帮助。由此可见，有组织的早期阅读活动，是培养幼儿早期阅读能力，进而获得书面语言知识的有效途径。